Bách khoa toàn thư

Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching - Tổ chức của Mỹ -

Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching (CFAT) , trung tâm nghiên cứu và chính sách giáo dục của Mỹ, được thành lập vào năm 1905 với món quà trị giá 10 triệu USD của ông trùm thép Andrew Carnegie. Mục đích ban đầu của quỹ là cung cấp lương hưu cho các giáo viên đại học nghỉ hưu, nhưng dưới sự lãnh đạo của chủ tịch đầu tiên, Henry S. Pritchett của Viện Công nghệ Massachusetts (người phục vụ từ năm 1906 đến năm 1930), nó đã chuyển sang các lĩnh vực cải cách giáo dục rộng lớn hơn.

Ảnh hưởng mạnh mẽ nhất của Quỹ Carnegie vì sự Tiến bộ của Giảng dạy (CFAT) là thúc đẩy tiêu chuẩn hóa, thường là kết quả gián tiếp của những nỗ lực khác của tổ chức này. Chương trình lương hưu CFAT, nhằm cung cấp sự ổn định tài chính cho những người về hưu trong học tập, có những hậu quả sâu rộng đối với các cơ sở tiếp nhận và đối với toàn bộ lĩnh vực giáo dục; bởi vì chỉ các tổ chức tư nhân không theo giáo phái mới đủ điều kiện tham gia, CFAT đã gây áp lực lên các tổ chức có nguyện vọng tuân thủ các tiêu chí tài trợ của nó.

Một kết quả lâu dài khác của chương trình lương hưu CFAT là sự ra đời của đơn vị Carnegie, một phương tiện đo lường tín dụng giáo dục, trong thời đại có nhiều thay đổi trong chương trình giảng dạy và yêu cầu tốt nghiệp ở các trường trung học trên khắp Hoa Kỳ, đặt ra một kỳ vọng tiêu chuẩn cho số giờ giảng dạy trong lớp học trung học về một môn học nhất định mỗi tuần. Bởi vì các trường cao đẳng và đại học muốn tham gia vào chương trình lương hưu cần phải yêu cầu ít nhất 14 đơn vị giáo dục trung học để được nhận vào học, đơn vị Carnegie đã tạo ra ảnh hưởng đối với cả các trường trung học và trên toàn bộ bối cảnh giáo dục đại học.

CFAT cũng tài trợ một số nghiên cứu và khảo sát giúp thúc đẩy các sáng kiến ​​cải cách. Nghiên cứu đầu tiên của tổ chức, Giáo dục Y khoa của Abraham Flexner ở Hoa Kỳ và Canada(1910), đã tạo ra một sự đồng thuận mới về yếu tố cấu thành chất lượng giáo dục y tế, dẫn đến việc đóng cửa các cơ sở được tài trợ kém và thiếu nhân viên. Nhưng tác động của nó không phải là tất cả đều tích cực; Những áp lực do báo cáo của Flexner mang lại đã buộc một số trường cao đẳng y tế người Mỹ gốc Phi phải đóng cửa và do đó thu hẹp cơ hội nghề nghiệp trong ngành y cho người Mỹ gốc Phi. Năm 1913, CFAT đã nhận được tài trợ từ Tập đoàn Carnegie để chính thức hóa các hoạt động nghiên cứu đang phát triển của mình bằng cách thành lập Ban Điều tra Giáo dục. Các kỳ thi về luật, kỹ thuật và giáo dục cũng xuất hiện vào những năm 1910 và 1920.

Trong hai thập kỷ tiếp theo, CFAT, do Henry Suzzallo (1930–33) và Walter Jessup (1933–44) lãnh đạo, đã nổi lên như một công ty đi đầu trong việc phát triển các kỳ thi tiêu chuẩn hóa cho mọi cấp độ của học sinh. Ngay từ năm 1937, CFAT đã tham gia vào các nỗ lực với Harvard, Yale, Princeton và Columbia để phát triển một bài kiểm tra được quản lý cho các ứng viên đăng ký vào các trường chuyên nghiệp và sau đại học của họ; bài kiểm tra đó được gọi là Kỳ thi Hồ sơ Tốt nghiệp (GRE). Những nỗ lực đó cuối cùng đã dẫn đến việc thành lập một cơ quan khảo thí hợp nhất mới, Viện Khảo thí Giáo dục, mà CFAT — cùng với Hội đồng Giáo dục Hoa Kỳ và Hội đồng Khảo thí Đầu vào Đại học — được thành lập vào năm 1947.

Vào thời điểm đó, CFAT nhận thấy mình đang ở trong tình trạng tài chính bấp bênh, gần như bị tê liệt bởi gánh nặng tài chính nặng nề của chương trình lương hưu. Mặc dù tổ chức đã được cứu bởi một khoản vay từ Tập đoàn Carnegie, hướng đi của CFAT sau Thế chiến II vẫn được quyết định. Trong nhiệm kỳ tổng thống của Oliver Carmichael (1945–53), CFAT đã chuyển sự chú ý sang các dự án liên quan đến giáo dục đại học ở miền Nam Hoa Kỳ, một lĩnh vực chuyên môn của ông (ông từng là hiệu trưởng Đại học Vanderbilt) và một lĩnh vực thường bị bỏ quên vào thời điểm đó. , nhưng sự kết hợp của tình trạng tài chính kém và tinh thần tín nhiệm thấp đã khiến tương lai của CFAT trở nên không chắc chắn.

Chỉ đến giữa những năm 1950, CFAT mới bắt đầu tạo ra một thị trường ngách mới cho riêng mình. Trong các nhiệm kỳ đồng thời của John W. Gardner với tư cách là chủ tịch của cả CFAT và Carnegie Corporation vào giữa những năm 1950, CFAT bắt đầu được hưởng sự an toàn tài chính lớn hơn và hướng tới một tầm nhìn gắn kết hơn về cải cách. Gardner đã sử dụng các báo cáo hàng năm của mình để kích thích cuộc tranh luận về các chủ đề giáo dục hợp thời nhất định và, trong cuốn sách Xuất sắc: Chúng ta có thể bình đẳng và xuất sắc không? (1961), đã lập luận một cách mạnh mẽ để hiểu rõ hơn rằng các mục tiêu về chất lượng và bình đẳng không phải là không tương thích và trên thực tế cần được theo đuổi song song.

Khi Gardner rời đi để đứng đầu Bộ Y tế, Giáo dục và Phúc lợi dưới quyền Pres. Lyndon Johnson, Alan Pifer, dựa trên sự nhấn mạnh của Gardner (và cũng là chủ tịch của cả Carnegie Corporation và CFAT), đã hướng sự chú ý của CFAT đến các vấn đề công bằng xã hội và bình đẳng về cơ hội giáo dục. Tầm nhìn của Pifer đã dẫn đến hai sáng kiến ​​nghiên cứu đầy tham vọng mang lại sự chú ý và nguồn lực chưa từng có cho nghiên cứu của các trường cao đẳng và đại học ở Hoa Kỳ: Ủy ban Carnegie về Giáo dục Đại học (1967–73) và Hội đồng Carnegie về Nghiên cứu Chính sách trong Giáo dục Đại học (1973– 79). Được tài trợ bởi gần 12 triệu đô la từ Tập đoàn Carnegie và do nhà kinh tế học Clark Kerr đứng đầu,những nỗ lực kết hợp của Ủy ban Carnegie và Hội đồng Carnegie trong hơn 12 năm đã tạo ra các tuyên bố chính sách và báo cáo ủy quyền, trong tổng số gần 200 tập kiểm tra các vấn đề như bất ổn trong khuôn viên trường, công bằng xã hội, khả năng tiếp cận, cấu trúc và tài chính của giáo dục đại học, vai trò của tài trợ của liên bang, và việc chuẩn bị cho sinh viên việc làm sau đại học. Ngoài ra, vào năm 1970, Ủy ban Carnegie đã đưa ra một hệ thống phân loại các cơ sở giáo dục đại học để tạo điều kiện cho việc so sánh giữa các cơ sở và giữa các quốc gia. Hệ thống đã được áp dụng rộng rãi. (Một phiên bản sửa đổi đã được phát hành vào năm 2005 để phản ánh tốt hơn sự đa dạng của các tổ chức về nhân khẩu học sinh viên, chương trình giảng dạy và môi trường của họ.)khả năng tiếp cận, cấu trúc và tài chính của giáo dục đại học, vai trò của tài trợ liên bang và sự chuẩn bị của sinh viên cho việc làm sau đại học. Ngoài ra, vào năm 1970, Ủy ban Carnegie đã đưa ra một hệ thống phân loại các cơ sở giáo dục đại học để tạo điều kiện cho việc so sánh giữa các cơ sở và giữa các quốc gia. Hệ thống đã được áp dụng rộng rãi. (Một phiên bản sửa đổi đã được phát hành vào năm 2005 để phản ánh tốt hơn sự đa dạng của các tổ chức về nhân khẩu học sinh viên, chương trình giảng dạy và môi trường của họ.)khả năng tiếp cận, cấu trúc và tài chính của giáo dục đại học, vai trò của tài trợ liên bang và sự chuẩn bị của sinh viên cho việc làm sau đại học. Ngoài ra, vào năm 1970, Ủy ban Carnegie đã đưa ra một hệ thống phân loại các cơ sở giáo dục đại học để tạo điều kiện cho việc so sánh giữa các cơ sở và giữa các quốc gia. Hệ thống đã được áp dụng rộng rãi. (Một phiên bản sửa đổi đã được phát hành vào năm 2005 để phản ánh tốt hơn sự đa dạng của các tổ chức về nhân khẩu học sinh viên, chương trình giảng dạy và môi trường của họ.)Hệ thống đã được áp dụng rộng rãi. (Một phiên bản sửa đổi đã được phát hành vào năm 2005 để phản ánh tốt hơn sự đa dạng của các tổ chức về nhân khẩu học sinh viên, chương trình giảng dạy và môi trường của họ.)Hệ thống đã được áp dụng rộng rãi. (Một phiên bản sửa đổi đã được phát hành vào năm 2005 để phản ánh tốt hơn sự đa dạng của các tổ chức về nhân khẩu học sinh viên, chương trình giảng dạy và môi trường của họ.)

Các hoạt động và ấn phẩm ban đầu của Ủy ban Carnegie tập trung nhiều vào cơ cấu và tổ chức của các cơ sở giáo dục, khiến các vấn đề về dạy và học tương đối không được quan tâm. Vào cuối những năm 1970, CFAT bắt buộc phải giải quyết mối quan tâm rộng rãi về chất lượng giảng dạy. Ernest Boyer, người từng là chủ tịch CFAT từ năm 1979 đến năm 1995, đã giúp tập trung lại năng lượng của nền tảng để hướng tới việc giảng dạy thông qua, đáng chú ý nhất là Trường trung học: Báo cáo về giáo dục trung học ở Mỹ (1983), Cao đẳng: Trải nghiệm đại học ở Mỹ (1987) và Học bổng được xem xét lại: Các ưu tiên của Giáo sư(1990). Sau này khám phá những căng thẳng giữa nghĩa vụ nghiên cứu và giảng dạy mà các giảng viên trường đại học phải trải qua và đề xuất một khái niệm rộng hơn về học bổng.

Sau khi đạt được sự độc lập về tài chính và tổ chức hơn từ Tập đoàn Carnegie trong thời gian Boyer làm chủ tịch, CFAT rời Thành phố New York và chuyển đến Princeton, New Jersey, vào năm 1998 và sau đó đến khuôn viên của Đại học Stanford ở California.

$config[zx-auto] not found$config[zx-overlay] not found